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學習動機理論

來源:遼寧中公教師考試網作者:ln_zjl26674  時間:2020-10-12 13:59:47

  學習動機理論

       學習動機的理論這知識點屬于教育心理學部分,相對來說出現頻率較高,在教師資格小學教育教學與能力考試當中是備考的難點和易錯點,需要加強理解結合例子去記憶。這部分的知識點的考查形式主要以單選題、辨析題為主,也容易出現材料分析題。在學習這部分知識點的時候需要重點把握學習動機理論的流派分類,代表人物和核心觀點,在做題的時候從理解的基礎上抓住關鍵點去作答。接下來主要從行為主義、人本主義、認知主義三流派的理論來闡述該部分知識點。

  一、行為主義——強化主義

  強化主義的代表人物為巴甫洛夫和斯金納。行為主義的觀點認為學習是刺激與反應的聯聯結,強化起到了重要的作用,因為也強調了強化能夠促進學習動機。例如,小明媽媽通過獎勵小明100元錢的方式,激勵小明去彈鋼琴。通過例子我們不難發現,行為主義中學習動機的強化理論所強調的是外部動機,通過外在的獎勵和誘因驅動學生學習。

  二、人本主義——需要層次理論

  需要層次理論的代表人物是馬斯洛。馬斯洛認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。其中,生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要,缺失性需要的滿足主要依靠外界;而自我實現的需要屬于成長性需要,其滿足主要依賴于自身。例如,小明父母忙于工作缺少對小明關心,在學校中比較孤僻受到同學們的孤立和老師的責備,導致小明成績一落千丈對學習提不起興趣。在該例子中,小明的歸屬與愛的需要沒有滿足,底層需要沒有滿足影響上層次需要的滿足,所以影響了學習需要的滿足進而降低學習動機。

  三、認知主義

  1.成就動機理論,代表人物為麥克里蘭和阿特金森,他們將個體的成就動機可以分成兩部分:趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙,施展才能,從而盡快地解決某一難題的心理傾向,一般喜歡選擇有挑戰性的任務,也就是難度在50%的任務;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒,一般喜歡選擇任務難度趨近于0%或者趨近于100%。關于成就動機理論考點在于趨向成功的傾向和避免失敗的傾向的特點和傾向選擇的任務。

  2.成敗歸因理論,代表人物維納。韋納對行為結果的歸因與學習動機的影響進行研究,并把歸因分為三個維度:內部歸因與外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素,即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。如圖

  

 

  在備考時,我們可以采取一定的排除法來進行識記。如關于可控的因素只有努力,其他因素都是不可控因素;關于穩定的因素只有能力和工作難度,然后在區分能力是內在因素,難度是外在因素。

  關于歸因理論的啟示:引導學生從努力方面進行歸因更能夠產生強烈的情緒體驗,若常常將失敗歸因于自身能力低會造成習得性無助,即個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。教師在給予獎勵時,不僅要考慮學生的學習結果,而且要聯系其學習進步與努力程度狀況。

  3.自我效能感理論,代表人物班杜拉,自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,可以理解為自信心。班杜拉強調影響自我效能感的因素有:成敗經驗(最重要);替代性經驗;言語信息;情感狀態等。關于自我效能感對學習動機的影響,很好理解,常言道:“藝高人膽大”就強調的是自我效能感對學習和行為的影響。

  學習動機的分類

       學習動機的分類是,我們不僅要掌握理解其每個類別,也要記住分類標準。下面將學習動機的分類進行了羅列歸納,希望能幫助各位考生快速掌握知識點。

  (一)學習動機的一般分類

  1.內部學習動機與外部學習動機

  根據動機產生的誘因來源不同,學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。

  (1)內部學習動機,指的是個體內在需要引起的學習動機。也就是說誘因來自于學習者本身的內在因素,即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機,比如看一本是因為我們真的對這本書感興趣。

  (2)外部學習動機,往往由外部誘因引起,與外部獎勵相聯系。即在學習活動以外由外部的誘因激發出來的學習動機,比如看一本并不是因為我們對這本書感興趣,而是為了考試得而去看書的。

  2.高尚的動機與低級的動機

  根據學習動機內容的社會意義,學習動機分為高尚的動機和低級的動機。判斷學習動機的高尚與低級的標準是看它是否有利于社會和集體。

  (1)高尚的動機,核心是利他主義,學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。也就是說把學習看成是為社會做貢獻,比如周恩來總理說“為中華之崛起而讀書”。

  (2)低級的動機,核心是利己的、自我中心的,學習的動機只來源于自己眼前的利益。把學習看成是獵取個人名利的手段。

  3.近景性動機和遠景性動機

  根據動機行為與目標的遠近關系,也就是作用時間長短,學習動機可以分為近景性動機和遠景性動機

  (1)近景性動機,與近期目標相聯系。

  (2)遠景性動機,與長遠目標相聯系。

  4.直接動機和間接動機

  按學習動機與學習活動的關系,可以分為直接動機和間接動機。

  (1)直接動機,由學習活動本身直接引起,表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。

  (2)間接動機,與社會意義相聯系,是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。

  (二)奧蘇貝爾成就動機的分類

  奧蘇貝爾認為,學校情境中的學業成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

  1.認知內驅力

  認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的,屬于內部動機。在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機。

  2.自我提高內驅力

  自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣,它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,它是一種外部的動機。

  3.附屬內驅力

  附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期,附屬內驅力最為突出。

(責任編輯:趙佳樂)

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