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學習動機

來源:遼寧中公教師考試網作者:ln_zjl26674  時間:2020-10-12 14:02:23

學習動機的含義

  動機是指引起和維持個體活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它包括三個功能:激活功能、指向功能、強化功能。動機與學習之間是互相促進的,一方面,動機以增強行為的方式來促進學習;另一方面,所學到的東西反過來又可以增強學習動機。

  學習動機是一種內部啟動機制,它激發個體進行學習活動,維持已引起的學習活動,并使個體的學習活動朝向一定的學習目標。

學習動機的五大理論

        1.強化理論

  強化理論的代表人物是巴甫洛夫和斯金納,其主要觀點是:人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩固關系,受到強化的行為比沒強化的行為更傾向于再次出現,因此,不斷強化可以使這種聯結得到加強和鞏固。認為強化能夠促進學習動機。比如:在日常的學習和生活中,老師為了讓學生好好學習,會獎勵學生小紅花、小卡片等。家長為了讓孩子好好學習會獎勵允許學生多看一會電視、多玩一會游戲,或者買一個玩具等等。

  2.需要層次理論

  需要層次理論的代表人物是馬斯洛,其主要觀點:認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。所以馬斯洛認為人因為有了內在的學習需要會產生相應的學習動機。比如:人因為有了生理需要,所以會學習吃、喝等行為。

  3.成就動機理論

  成就動機理論的代表人物是麥克里蘭和阿特金森,其主要觀點:成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。個體的成就動機可以分成兩部分:趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙,施展才能,從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。所以趨向成功的人更加傾向選擇難度為50%的任務,當其面臨失敗的時候,其學習動機水平會提高;避免失敗的人更加傾向選擇非常容易或非常困難的任務,當其面臨失敗的時候,其學習動機水平會降低。

  4.成敗歸因理論

  成敗歸因理論的代表人物是維納,其主要觀點是:歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討,并把歸因分為三個維度:內部歸因與外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素,即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。在教師招聘考試中主要的考查方式是維度和因素的匹配,這里需要考生能夠準確的識記每一個因素所對應的維度,以便在考試的時候能夠順利地實現再認。

  此外,在這六個因素中,如果學生長期將自己的成功歸因于能力強,那么他容易產生驕傲、自負的心理。但是如果學生長期將自己的失敗歸因于能力差,那么他就容易產生自暴自棄的心理。教育心理學上將后者稱為習得性無助,其通常表現為:破罐子破摔,自暴自棄,喪失自信心等。考生需要著重注意一下,習得性無助經常以單項選擇題和判斷題的形式出現。

  既然不管是成功還是失敗歸因于能力都會產生不良影響,所以作為老師來講應該引導學生將其成功和失敗歸因于努力程度,這樣才有利于學生的成長和發展。

  

 

  5.自我效能感

  自我效能感的代表人物是班杜拉,其主要觀點:自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出,人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素即強化,包含直接強化、替代性強化和自我強化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結果期待和效能期待。結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷,它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。影響自我效能感的因素有:成敗經驗(最重要);替代性經驗;言語信息;情感狀態等。在教師招聘考試中,自我效能感的概念通常以含義反選的單選題的形式考查,其兩種期待以案例單選的形式考查,而影響因素則多以多選題的形式考查。

  在考試過程中,成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論出現頻率偏高。其中在個別考主觀題的教師招聘考試中,成敗歸因理論和自我效能感理論也比較常見,但是請考生放心,考查起來都是比較簡單易于作答的。以成敗歸因理論為例,在考試的時候,易出現幾個主人公,各位主人公對自身的成敗進行經驗總結。問題一般有2-3個,比如:這幾位主人公將自身的成敗歸因于哪個因素;這幾個因素屬于哪些維度;如果有人歸因于能力不足會導致什么后果;老師應該如何指導學生進行恰當歸因等。

(責任編輯:趙佳樂)

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