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科爾伯格的道德理論

來源:遼寧中公教師考試網作者:lnjsks_zhangxuxu  時間:2021-04-01 20:12:08

科爾伯格是美國當代發展心理學家,他致力于兒童道德判斷力發展的研究,提出了“道德發展階段”理論。在皮亞杰的認知心理學理論基礎之上,他認為兒童道德的發展與其認知能力的發展相適應,道德教育不是背記道德條例或紀律,而是促進道德認知水平的發展。科爾伯格強調道德發展是認知發展的一部分,道德判斷同邏輯思維具有一定的相關性,同時他強調社會環境也對道德發展有著巨大的刺激作用。

他用兩難故事法研究兒童的道德發展。其中以“海因茲偷藥”的故事最為著名。故事包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境,讓被試聽完故事后對故事中的人物行為進行評論,從而了解被試進行道德判斷所依據的原則及其道德發展水平,得出了道德發展的三個水平和六個階段。

1.前習俗水平

在這個水平上,兒童能夠區分文化中的規則和好壞,懂得是非的名稱,但是他是根據行為對身體上的后果來解釋好壞(受罰、得獎和交換喜愛的東西)、或是根據宣布這些規則和好壞的人們的體力來分別好壞的。這一水平分為兩個階段。

階段一:以懲罰與服從為定向。以行為對自己身體所產生的后果來決定行為的好壞,不管這種后果對人的意義和價值。避免懲罰和無條件地屈從力量,而不是尊重為懲罰和權威所支持的那種基本的道德秩序。

階段二:以相對論者的快樂定向。正確的行為就是那些可以滿足個人需要的行為。兒童知道了公平、互換和平等分配,但他們總是以物質上的或實用的方式來解釋這些價值。兒童認為每個人都有自己的意圖和需要,認為符合自己需要的行為就是正確的,具有較強的自我中心的特點。

2.習俗水平

在這個水平上,按照個人的家庭、集團或國家的期望去行事就被認為它本身就是有價值的,而不管它所產生的直接的和明顯的后果如何。這種態度不僅服從個人的期望和社會的秩序,而且主動去維護、支持這種秩序,并以與這種秩序有關的個人或團體自居。在這個水平上有兩個階段。

階段一:以人與人之間的和諧一致為定向。凡是討人喜歡或幫助別人,而為他們稱贊的行為就是好行為,就是符合大多數人心目中定型了的形象或“自然的”行為。開始用意圖去判斷行為。第一次把“他的用意是好的”作為行為的一個重要因素。好孩子就會獲得別人的贊許

階段二:以法律與秩序為定向。個體開始從服從權威、固定的規則和維護社會秩序的角度看待問題。盡自己的義務、對權威表示尊重和維護既定的社會秩序本身。

3.后習俗水平

在這個水平上,兒童努力在擺脫掌握原則的集團或個人的權威,并不把自己和這種集團視為一體從而去確定有效的和可用的道德價值和原則。這個水平也有兩個階段。

階段一:以法定的社會契約為定向。兒童清晰地意識到個人的意見和價值是相對的,從而相應地需要一個取得一致意見的程序和規則。他們認識到法律不再是死板的、一成不變的條文,強調要根據對社會是否有用的理性思考來改變法律的可能性。如果一個人感到法律有失公平,就有權利通過正當途徑去說服別人改變法律。

階段二:以普遍的倫理原則為定向。處于這一階段的個體,其認識超越了法律,認為除了法律之外,還有諸如生命的價值、個人的尊嚴、人類的正義等更高的道德原則。實質上,這些原則就是普遍的公正原則、人權原則、互惠原則和尊重人類尊嚴的原則。

【考題感知】兒童的認識超越了法律,認為除了法律之外,還有諸如生命的價值、個人的尊嚴、人類的正義等更高的道德原則屬于科爾伯格三水平六階段的( )。

A.普遍的倫理原則定向階段 B.社會契約定向階段

C.好孩子定向階段 D.懲罰與服從定向階段

【答案】A。解析:以普遍的倫理原則為定向。處于這一階段的個體,其認識超越了法律,認為除了法律之外,還有諸如生命的價值、個人的尊嚴、人類的正義等更高的道德原則。實質上,這些原則就是普遍的公正原則、人權原則、互惠原則和尊重人類尊嚴的原則。

(責任編輯:lnjsks_ZXX)

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