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教師招聘考試《教育理論》練習題之單選

來源:遼寧中公教師考試網作者:lnjsks_zhangxuxu  時間:2021-05-08 11:22:56

在教育理論考試中,幾乎所有的地區都會涉及到多選題型的考查,這也是一個比較難的題型。下面整理了一些教育理論常考知識點的多選題,供大家自我測評和練習使用。

一、練習題

1.某老師根據兒童踩蹺蹺板的經驗,設計了一個天平,讓兒童調節砝碼的數量和砝碼離支點的距離,以此讓學生發現乘法的交換律a×b=b×a。關于該案例,下列說法正確的是( )。

A.該老師的做法符合布魯納的發現學習的觀點

B.發現學習指的是發現人類尚未知曉的事物的行動

C.該理論強調在教學中應該幫助學生理解學科的基本結構

D.該理論強調新舊知識之間的相互聯系

E.該理論認為“任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童”

1.【答案】ACE。解析:本題考查的是認知結構學習理論。

A選項,布魯納提倡發現學習,認為:“發現是教育兒童的主要手段”,學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現法。所謂發現,當然不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動,而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。題干中的教師通過讓學生親自感知來獲得知識,屬于發現學習,故A選項說法正確。

B選項,發現學習,不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動,而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。B選項說法錯誤,故排除。

C選項,布魯納的認知結構學習理論認為教學的目的在于理解學科的基本結構。布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性,認為教學的最終目的是促進對學科結構的一般理解,他提出不論我們選教什么學科,務必使學生理解該學科的基本結構。而題干中老師讓學生通過探究發現乘法的交換律,體現的是布魯納的認知結構學習理論,故C選項說法正確。

D選項,奧蘇貝爾的有意義學習理論強調新舊知識之間的相互聯系,而題干中老師讓學生通過探究發現乘法的交換律,體現的是布魯納的認知結構學習理論,而不是奧蘇貝爾的有意義學習理論,D選項不符合題意,故排除。

E選項,布魯納的認知結構學習理論認為:學科的基本結構是指一個學科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態度和方法而形成的整體知識框架和思維框架。布魯納還認為,好的學科結構可使“任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童”。題干中老師讓學生通過探究發現乘法的交換律,體現的是布魯納的認知結構學習理論,故E選項說法符合題意。

綜上所述,BD項不符合題意,本題選擇ACE項。

2.下列描述的是道德意志的有( )。

A.明知故犯,知行不一

B.君子欲訥于言而敏于行

C.品德心理結構中最具動力色彩的部分

D.衡量受教育者道德修養水平高低的標志

E.三軍可奪帥,匹夫不可奪志也

2.【答案】AE。解析:本題考查德育規律。

A項明知故犯的意思是,明知道這樣做是錯的但依然控制不住自己這樣做,因此體現的是道德意志。

B項的意思是有品德的人不善于表達而是善于行動,這體現的是道德行為。

C項說的是道德情感。

D項是道德行為。

E項是指不能奪去個人堅定的意志,因此體現的是道德意志。

故本題選擇AE。

3.下列有關科爾伯格的理論說法正確有( )。

A.道德認知發展由前習俗到習俗再到后習俗不可顛覆

B.采用“道德兩難”的研究方法

C.以良心為評價基本原則是后習俗水平

D.好孩子階段屬于習俗水平

E.自我中心,服從強權屬于習俗水平

3.【答案】ABCD。解析:本題考查科爾伯格的道德認知發展理論。

選項A,科爾伯格進一步研究發現兒童道德發展具有如下特點:(1)每個人的道德發展都要經歷這幾個階段,但發展速度有快有慢。(2)各發展階段具有質的差異和不變的順序,不能跨越任何一個發展階段。故A選項正確。

選項B,科爾伯格提出道德發展階段論,采用“道德兩難故事法”,最經典的就是“漢斯偷藥”的故事,讓兒童對道德兩難問題作出判斷。故B選項正確。

選項C,普遍原則的道德定向階段也稱原則或良心定向階段,這是進行道德判斷的最高階段,表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據自己選擇的原則進行某些活動時,認為只要動機是好的,行為就是正確的。在這個階段上,他們認為人類普遍的道義高于一切。故C選項正確。

選項D,習俗水平中包括尋求認可定向階段也稱“好孩子”定向階段,處在該階段的兒童,個體的道德價值以人際關系的和諧為導向,順從傳統的要求,符合大家的意見,謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求,并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。故D選項正確。

選項E,前習俗水平中懲罰與服從道德定向階段,他們服從權威或規則只是為了避免懲罰,認為受贊揚的行為就是好的,受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。相對功利道德定向階段這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足,他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的,評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益,因此自我中心,服從強權屬于前習俗水平。E選項錯誤。

因此,選擇ABCD選項。

4.下列說法符合建構主義知識觀中知識動態性的是( )。

A.哥白尼的“日心說”反駁了以往的“地心說”

B.老師教育學生知識都是不斷變化更新的,要不斷學習

C.麗麗說古代圣人說的話就是絕對真理,永遠也不會出錯

D.曉文對書本知識總有自己的不同理解

E.小劉說知識都是不斷變化的,沒有固定答案,所以不用學習知識了

4.【答案】AB。解析:本題考查的是建構主義的知識觀。(1)知識并不是對現實的準確表征,也不是最終答案,而只是一種解釋、一種假設。(2)知識并不能精確地概括世界的法則,在具體問題中,并不能拿來就用,一用就靈,而是要針對具體情景進行再創造。(3)盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍的認可,但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解,因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來,取決于特定情境下的學習歷程。AB選項都體現了知識的動態性,D選項體現的是知識的理解性,CE選項與題干無關。故本題選AB。

5.下列選項中沒有體現個體身心發展個別差異性的有( )。

A.大有大成,小有小成 B.雜施而不孫,則壞亂而不修

C.夫子施教,各因其材 D.時過然后學,雖勤學而苦難成

E.人心不同,各如其面

5.【答案】BD。解析:本題考查的是個體身心發展規律的個別差異性。個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

A選項強調因材施教,根據不同的人的情況實行不同的培養方式和方法,以達到每個人均成材的目的,體現了個別差異性。

B選項指意思是如果教學急功近利,或雜亂無章,而不是循序漸進順應自然,那么教學就會陷入混亂而不能獲得成效,體現了順序性。

C選項孔子根據學生特點進行施教,體現了個別差異性。

D選項最佳時機錯過了才知道學習,即使勤奮刻苦也難有大的成效。指人要想學有所成,應該及時發揮年齡優勢,體現了不平衡性。

E選項人與人之間不同,體現了個別差異性。

題干中問的是沒有體現個體身心發展規律的個別差異性,故此題選BD。

6.小楊同學平時閱讀成績好,遇到問題也能提出不同假設,雖然在回答老師提出的問題時反應速度較慢,但準確率比較高,關于小楊同學的認知風格下列說法正確的是( )。

A.該同學認知風格屬于沉思型

B.該同學認知風格屬于沖動型

C.該同學遇到問題能考慮各種條件和因素,深思熟慮,并找到各種解決問題的方法

D.小楊同學的認知風格有利于學習,所以老師應盡可能的培養小楊這樣的學習風格

E.該同學能夠較好地約束自己的行為,忍受延遲性滿足

6.【答案】ACE。解析:本題考查沉思型與沖動型認知風格。

選項AB,沉思與沖動的學習風格對學習的影響主要反映在個體信息加工、假設形成和問題解決的不同的速度和精確性上。沉思型學習者速度較慢,但準確性較高。沖動型學習者速度較快,但準確性低。題干中小楊同學在回答老師問題時速度較慢,但準確性高,說明小楊同學屬于沉思型。A選項正確B選項錯誤。

選項C,沉思型與沖動型學生相比,由于思考時間較長,能夠深思熟慮,更多的提出不同假設,表現出更成熟的解決問題策略,C選項正確。

選項D,認知風格只是在學習方式上的差異,不存在優劣之分,所以老師盡可能多的去培養小楊這樣的學習風格的說法是錯誤的,D選項不選。

選項E,與沖動型學生相比,沉思型學生能夠更好地約束自己的行為,對于自己的需要滿足可以延遲,比沖動型學習者更能抗拒誘惑,E選項正確。

因此,選擇ACE選項。

7.下列現象符合最近發展區理念的是( )。

A.毛毛在媽媽的幫助下完成拼圖 B.小紅自己查閱資料完成數學題

C.鴨媽媽教小鴨子游水 D.毛毛在媽媽的幫助下學會系鞋帶

E.小明在同學的幫助下做出數學題

7.【答案】ADE。解析:維果斯基把最近發展區定義為:實際的發展水平與潛在的發展水平之間的距離,前者有獨立解決問題的能力而定,后者則是指在成人的指導下,或是與更有能力的同伴合作時能夠解決問題的能力。毛毛在媽媽的幫助下學會系鞋帶、完成拼圖,小明在同學幫助下做出數學題,都符合最近發展區的教育理念,選項ADE正確。學生自己獨立完成的任務是學生的現有水平,不在最近發展區之內,因此選項B錯誤。動物界不存在教育,因此選項C錯誤,故本題應該選ADE。

8.在一次教師資格考試結束后,幾名學生針對這次的考試開始了對話,甲:這次感覺考不好了,因為我都兩個多月沒有好好學習了,下次我一定要提前準備。乙:我這次考試太緊張了,考完發現做錯了好多。丙:我也是,有一個簡答題我記得我明明背過,但是就是想不起來具體的內容。丁:對對,那個題我好像也沒寫對,我把后邊背的一個知識點跟這道題弄混了,本來就可以得分的,好可惜。以上幾位同學體現的遺忘說法正確的是( )。

A.甲同學的遺忘屬于記憶痕跡衰退說

B.乙同學的遺忘屬于同化說

C.丙同學的遺忘屬于提取失敗說

D.丁同學的遺忘屬于干擾說

E.乙同學的遺忘屬于壓抑說

8.【答案】ACDE。解析:記憶痕跡衰退說認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退,以至最后消退的結果。甲同學因為沒有復習導致的遺忘屬于記憶痕跡衰退說的體現。A項說法正確;壓抑說認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復。乙同學因為太緊張導致的遺忘屬于壓抑說,B選項說法錯誤,E說法正確;提取失敗是由于失去了線索或線索錯誤所致。丙同學想不起來背過的內容,這種的遺忘屬于提取失敗說,C項說法正確。干擾說認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。丁同學因為后邊背的一個知識點跟這道題弄混,這種遺忘屬于干擾說,D說法正確。本題選擇ACDE選項。

9.下列選項中屬于正遷移的是( )。

A.李大廚在學會川菜后,不管做粵菜還是湘菜,都會帶上川菜的味道

B.小小學完單排的輪滑后去學習雙排的輪滑感覺很輕松

C.張奇掌握了圓錐體體積計算公式后,有助于學習三棱錐、四棱錐的計算方法

D.某些學生在學完中文的語法規則后,很快掌握了英語的語法規則

E.江夏感覺學一套新的舞蹈動作時,常會做出以前學習的某個舊舞蹈動作

9.【答案】BCD。解析:本題主要考察學習遷移的種類。根據遷移的性質和結果,遷移分為正遷移和負遷移,在學習的遷移中,一種學習可能對另一種學習起到促進、助長作用,這便稱之為正遷移。

選項A,川菜對其他菜系產生了干擾,產生的是消極作用,不屬于正遷移;

選項B,單排輪滑的學習對雙排的學習有利,所以感覺很輕松,屬于正遷移;

選項C,“有助于”說明是正遷移;

選項D,中文語法規則幫助了學習英文的,屬于正遷移;

選項E,以前的舞蹈動作對現在的學習產生了干擾,產生的是消極作用,不屬于正遷移;

故選擇BCD項。

10.關于班集體的教育作用,下列判斷正確的是( )。

A.有利于形成學生的群體意識

B.有利于培養學生的社會交往能力

C.有利于培養學生的自我教育能力

D.有利于形成學生的個人意識

E.有利于培養學生的適應能力

10.【答案】ABCE。解析:班集體的教育作用主要是有利于形成學生的群體意識、有利于培養學生的社會交往能力與適應能力及有利于訓練學生的自我教育能力,只有D項不符合題意。

二、總結分析

以上便是本次精選的10個多選題,涉及了教育理論常考的章節。整體而言,多選題的做題技巧就是直接選擇法、排除法和分析推理法,基礎的知識點就是識記考查,運用直接選擇法,不熟悉的就可以運用排除法,其次還是會有一些理解性的題目,這就需要分析再做選擇,所以針對教育學知識點的掌握就還是識記加理解。

最后,再次希望能對各位考生的備考能夠有所幫助!

(責任編輯:lnjsks_ZXX)

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