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教師招聘考試教育理論習題

來源:遼寧中公教師考試網作者:lnjsks_zhangxuxu  時間:2021-05-08 11:53:48

1.學生一旦在新信息與原有認知經驗之間建立了邏輯聯系,就可以利用相關的背景知識對新信息作出進一步的推理和預期,從而“超越給定的信息”,生成更豐富的理解。這一知識建構的心理機制是( )。

A.同化 B.順應 C.平衡 D.重組

1.【答案】A。

【中公講師解析】:本題考查的是知識建構的心理機制。

選項A,同化是指有機體面對一個新的刺激情景時,把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。在知識建構過程中,學生需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識。對新信息的理解總是依賴于學生原有的知識經驗,學生必須在新信息與原有知識經驗之間建立適當的聯系,才能獲得新信息的意義。比如,在學習“三角形”這一概念時,學生必須將這一名詞與他們看到過的各種形狀的三角形物體聯系起來。如果個體沒有這些相關的知識經驗,這些名詞就成了沒有意義的符號。一旦學生在新信息與原有知識經驗之間建立了邏輯的聯系,他就可以利用相關的背景知識對信息做出進一步的推理和頂期,從而“超越給定信息”,進一步生成更豐富的理解。

選項B,隨著新知識的同化,原有的知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組,這就是知識的順應。當新觀念與原有知識經驗可以融洽相處時,新觀念的進入可以豐富和充實原有知識。比如,在學習了“力”的概念后,再學習“重力”和“摩擦力”等,就可以豐富學生對“力”的理解。有時,新觀念與原有的觀念之間存在一定的偏差,此時新觀念的進入會使原有觀念發生一定的調整。比如,在把“定滑輪”作為“杠桿”的特例同化到認知結構中時,學生對杠桿的理解會發生一些改變:杠桿不一定是細長的,也可以是一個輪子。更有甚者,有時新觀念與原有觀念之間完全對立。比如,小學生學習“地球是圓的”時,常常會與他們的日常經驗“地球是平的”相沖突,這時學生就需要轉變原有的錯誤觀念,使之發生更明顯的順應。順應則意味著新舊知識之間的整合與協調,它體現了知識發展的對立性和改造性。

選項C,人類所有的心理反應歸根到底都是適應,適應的本質在于取得機體與環境的平衡。

選項D,重組屬于本題干擾項。

根據以上內容可知,題干中描述屬于同化的過程,故本題答案為A。

2.同概念一樣,規則也有正例、反例,下述表述能體現桑代克效果律正例的是( )。

A.近朱者赤、近墨者黑 B.得寸進尺

C.入鄉隨俗 D.吃小虧得大便宜

2.【答案】B。

【中公講師解析】:本題考查的是桑代克效果律。效果律是最重要的學習定律,學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。正例,指包含著概念的本質特征和內在聯系的例證。

選項A,“近朱者赤、近墨者黑”,比喻接近好人可以使人變好,接近壞人可以使人變壞。強調的是環境的作用。

選項B,“得寸進尺”意思是說“得了一寸,還想再進一尺”。可見是受到了正強化,聯結增強,行為概率上升,故選項B體現了效果律。

選項C,“入鄉隨俗”,是指到一個地方,就順從當地的習俗。

選項D,“吃小虧得大便宜”,指暫時虧損一點期待將來的收益。

綜上所述,本題正確答案為B。

3.童年期思維的基本特點包括( )。

A.經歷一個質變過程 B.沒有發生質變

C.不能擺脫形象性的邏輯思維 D.邏輯思維可以擺脫形象

3.【答案】AC。

【中公講師解析】:本題考查的是童年期兒童思維發展的特征。童年期兒童思維的基本特點包括以下內容:

(1)經歷一個思維發展的質變過程。幼兒期以具體形象思維為主導,經過童年期就進入以形象邏輯思維為主導的階段。這一轉變是思維發展過程的質的變化。

(2)不能擺脫形象性的邏輯思維。童年期的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛,尤其是小學低年級或三年級以下,他們的邏輯推理需要依靠具體形象的支持,甚至要借助直觀來理解抽象概念。在解決問題的思維活動中,往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時起作用,在兩者的相互作用中抽象邏輯思維逐漸發展起來。

(3)10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。在整個童年期兒童思維發展存在著不平衡現象,也存在著具有關鍵性的轉折年齡。一般認為,這個轉折年齡在10歲左右,即小學四年級,也有研究指出這個重要階段的出現具有伸縮性。根據教學條件,可以提前到三年級或者延緩到五年級。這里強調了思維發展具有重要的轉折期,要求教育應適應小學兒童思維發展的規律,發掘他們的巨大潛在能力,促進他們思維能力的發展。

綜上所述,本題答案為AC。

4.在日常教學中,教師在控制課堂問題時應注意( )。

A.先行控制,預防為主 B.巧妙干預,及時制止

C.強化良好行為 D.加強心理輔導

4.【答案】ABCD。

【中公講師解析】:本題考查的是教師在控制課堂問題時的注意事項。處理好課堂問題行為的目的是維持良好的教學秩序,促進有效的教與學。通常可以采取預防、控制和矯正的策略。具體來說,在處理課堂問題行為時,是以預防為主,結合運用控制和矯正的手段,引導和促進學生端正學習態度,幫助學生適應課堂環境,逐漸減少問題行為的發生。

選項A,先行控制,預防為主,運用先入為主策略,事先預防學生的課堂問題行為。學生的許多課堂問題行為是在課前就注定了的,而不是因為課堂活動過程中的運作所致。因此,最好的管理,就是采取先行控制,在問題行為產生之前,采取條件優先,實施預防性管理,避免或減少問題行為產生的可能性。

選項B,巧妙干預,及時制止,屬于控制策略的內容。通常采用的方法包括:信號暗示、使用幽默、創設情境、有意忽視、提問學生、轉移注意、有意批評等。

選項C,強化良好行為,以良好行為控制問題行為。有效的行為管理是積極鼓勵學生的良好行為,因為良好行為一旦得到鼓勵,就會得到強化,并逐步鞏固下來,成為課堂其他成員學或模仿的榜樣。同時,通過強化進行中的良好行為或新的良好行為,可抑制或終止其他問題行為。教師通常采用社會強化活動強化行為協議和替代強化等方式。

選項D,加強心理輔導,在課堂問題行為矯正中要遵循結合性原則。課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學生的外部行為表現,形成新的行為模式,而且要把良好的行為模式內化為學生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學生的心理輔導工作,通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為,幫助學生消除阻礙個人實現自我潛能的障礙,學會正確認識與評價自己,不斷提高自我意識的水平。

綜上所述,本題答案為ABCD。

5.試誤式解決問題是動物解決問題的特征,而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征。( )

5.【答案】×。

【中公講師解析】:本題考查問題教學的趨向。學習者尋求解答的趨向,可分兩種方式如下:嘗試錯誤式和認知頓悟式。

嘗試錯誤式這種尋求解答的趨向,是刺激-反應論者所認為的,當遇到新問題按照舊經驗不能直接處理時,就求助于嘗試錯誤,從他的全部行為中發出一個又一個反應,直到問題解決。因此,嘗試錯誤式解決間題是由無定向的嘗試、重復無效動作糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。

認知頓悟式這是認知理論家所提出,認為提出問題的方法應有助于認知結構導致領悟,即理解所涉及的主要關系。所以,頓悟式解決問題,就其特征來說,好象是突然出現的,并伴隨著內隱的對所用規則的識別或評價。但卻是有一定“心向”的,努力去發現手段與目標之間的有意義聯系,這種聯系是解決問題的基礎。頓悟,也常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中,因此,遷移能力是頓悟式解決問題的一個重要準則。

實際上,兩種解決問題的方式是不能絕對化的。當沒分清問題的意義聯系時,嘗試錯誤是不可避免的當問題與學習者認知結構有著實質性與非人為性的聯系時,則通過兩者的相互作用,原有規則的重新組合、轉化和協調,主要關系得到領悟,這就是頓悟式解決。顯然,頓悟式解決問題是一種意義學習,基本上是一種有意義的發現學習。學生在課堂里解決問題,一般是在教師的組織和指導下進行的。故問題教學,也可稱為指導發現式。

結在桑代克看來,動物在學習過程中并未“明了”或“領悟”問題情境,甚至沒有任何可以歸因于推理的行動。現代學習心理學的研究認為,人類學習中含有試誤成分,但試誤式學習不是人類學習的主要形式。

因此,試誤式解決問題和頓悟式解決問題是任何動物都有的,不能簡單的將這兩種問題解決的探索途徑劃分到動物或人類上。故本題說法錯誤。

(責任編輯:lnjsks_ZXX)

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