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馬克思主義基本觀點

來源:遼寧中公教師考試網作者:lnjsks_zhangxuxu  時間:2021-01-29 14:27:01

馬克思主義教育學代表人物淺析

馬克思主義堅持勞動起源說,教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辨證統一。直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上,在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導下形成的。蘇聯的教育學家以及我國的教育學家大都認可這一觀點。在教室招聘考試中,我們常考到的馬克思主義觀點的人物,主要有:加里寧、凱洛夫、楊賢江等。

加里寧是蘇聯共產黨和國家的領導人之一,卓越的無產階級革命家、教育家。蘇聯第一屆最高蘇維埃第一次會議選舉加里寧為蘇聯 最高蘇維埃主席團主席。在戰爭日益威脅整個世界的艱難歲月里,加里寧一如既往地深人群眾。他經常向人民發表演說、接見勞動人民代表團。他深入研究共產 主義教育問題,非常關懷孩子們的成長。著有《論共產主義教育》等書。他曾說過:"教師是人類靈魂的工程師"是由加里寧提出來的,他說:"很多教師常常忘記他們應該是教育家,而教育家也就是人類靈魂工程師。

凱洛夫,原蘇聯著名教育家,四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一。他所主編的《教育學》一書曾對我國產生過很大影響。1893凱洛夫出生在俄羅期聯邦梁贊州一個教師家庭。1917畢業于莫斯科大學數理系自然專業,同年4月加入蘇共。1978年病逝,終年85歲。曾當選原蘇共中央候補委員、中央檢查委同、蘇聯最高蘇維埃代表。凱洛夫在改革原蘇聯的國民教育和發展教育理論方面進行了大量的工作。 他曾提出發展教育科學的計劃, 建議開展教育科學研究, 充實和擴大教育研究機構, 并為普通學校和高等學校編寫了多種教科書和教學參考書,發表了許多有關教育、教學問題的論文和報告。他主編的《教育學》,系統地總結了原蘇聯二、三十年代的教育經驗,批判地吸收了教育史上進步教育家的思想。全書包括總論、教學論、德育論和學校管理論 4個方面。其主要特點是重視智育在發展教育中的地位和作用, 認為"學校的首要任務, 就是授予學生以自然、 社會和人類思維發展的深刻而確實的普通知識",形成學生的技能、技巧,并在此基礎上發展學生的認識能力,培養學生的共產主義人生觀;肯定課堂教學是學校教學工作的基本組織形式,強調教師在教育和教學工作中的主導作用。凱洛夫1956年訪問過新中國。他的《教育學》曾被譯為中文。他的教育思想曾對中華人民共和國建國初期的教育發生過較大影響。

中國的楊賢江(化名李浩吾),馬克思主義教育理論家,中國共產黨早期黨員之一。楊賢江認為教育是上層建筑,它同經濟基礎有依存關系;教育既受生產方式也受政治制度所制約,又對經濟的發展、政治的變革起促進作用;教育由于社會生產勞動的需要而產生,并在生產勞動過程中發展起來;教育的"本質",是與生產勞動密切結合,為全社會所共享的;但是,到了階級社會,教育成為剝削階級統治的工具,所實施的教育同生產勞動相脫離。他批判了"神圣說"、"教育清高說"、"教育中正說"和"教育獨立說"等觀點,并駁斥了 "教育萬能說"、"教育救國論"和"先教育后革命論"。他認為要變革當時不合理的社會制度,只有進行革命。在革命中,教育應當作為革命武器之一;革命勝利之后,教育便應當促進建設社會主義社會。 楊賢江還很關心青年的政治思想、道德品格以及學習、健康各個方面的成長。他主張對青年應進行"全人生的指導",而關鍵則在于使青年們樹立革命的人生觀。主要教育專著有《教育史ABC》和《新教育大綱》。這是中國最早以馬克思主義觀點編寫的教育著作。楊賢江認為教育是上層建筑,它同經濟基礎有依存關系;教育既受生產方式也受政治制度所制約,又對經濟的發展、政治的變革起促進作用;教育由于社會生產勞動的需要而產生,并在生產勞動過程中發展起來;教育的"本質",是與生產勞動密切結合,為全社會所共享的;但是,到了階級社會,教育成為剝削階級統治的工具,所實施的教育同生產勞動相脫離他批判了"神圣說""教育清高說""教育中正說"和"教育獨立說"等。觀點,并駁斥了"教育萬能說""教育救國論"和"先教育后革命論"。他認為要變革當時不合理的社會制度,只有進行革命在革命中,教育應當作為革命武器之一;革命勝利之后,教育便應當促進建設社會主義社會。

(責任編輯:lnjsks_ZXX)

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